让课堂充满辩论

 利用辩论的方式组织课堂教学，这种教学方法可称之为论辩式教学。高中课文中存在大量争议性的问题，为探究性阅读提供了广阔的空间。在新课程条件下，提倡论辩式教学意义重大。

一、有利于突出学生主体

传统的教学方法以教师为中心，教师讲，学生听，其实质是教师利用话语权威强迫学生接受自己的观点，教师成了课堂的主角，学生处于从属、被动的地位，成为教师的追随者。而学生只有在活动中，才自始至终是自觉主动的语言实践者，因此，新课程强调“以学生活动为中心”，通过学生的自主发现去掌握知识，培养学生对知识的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者，从“要我学”变成“我要学”。论辩式教学改变了教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位，从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者，变为教学活动的主体。

二、有利于改变学习方式

 学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。新课程倡导语文教学为学生创造良好的自主学习情境，教师要相信学生，敢于放手，摸索出一套好的学习指导方法，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方式和途径。论辩式教学就是一种有益的尝试。辩题确定后，全班同学根据观点的倾向分成两派，双方分别选出各自的辩手。课题辩论之前，学生要利用课余时间作充分的准备，各方内部会相互探讨、交流，了解对方的论点，推测对方可能使用的分论点、论据和论证方法，分析对方辩论过程中可能出现的逻辑破绽，并在此基础上精心准备己方的观点和材料，选择最有力的论证角度和方法，初步设计出理论坚实、逻辑缜密的辩论框架，做到知己知彼，成竹在胸。课堂辩论中，己方辩手之间要随机应变，配合默契。这样，课堂教学就彻底改变学生被动接受的习惯，主动、合作、探究的自主学习方式得以确立。

三、有利于深入理解文本

文本阅读是语文课堂教学的重点，传统的课文讲析强调教师的主体地位，学生无法形成自己的个性理解和情感体验，更没有多少自由表达的机会，即使采用讨论、提问之类的教学方式，也是顺着教师事先设计好的路子往前走，文本理解趋向单一、肤浅，文本阅读应有的价值大打折扣。论辩式教学则使文本阅读呈现出开放性特征，极大地调动了学生思维的积极性。在课堂上展开辩论，就创造了一种竞争的氛围，为了驳倒对方，给自己的观点寻找论据，学生会主动深入钻研教材，往往能自觉在书上圈点划注，对教材内容的理解往往既有广度，又有深度，并学会辩证地多角度地看问题。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多种对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”（普通高中《语文课程标准》）论辩式教学的效果靠教师的“灌” 显然是无法达到的。

四、有利于加强听说训练

 语文教学长期存在重读写、轻阅读的现象，而论辩式教学正可以弥补这一缺失。辩论中首先要听得清，即要全神贯注地听清对方的每一句话，尤其是关键词语及其内涵和外延，以便迅速理清对方的辩论思路，准确判断对方辩词中的疏漏失误，作为己方反驳的突破口。其次要说得好，要根据话语情境，在极短的时间内作出快捷的反应，用简洁、流畅、生动而又富有激情的语言诘难对方，陈述己见，具有强烈的感染力和不可辩驳的逻辑力量，因此对言语表达的简明、连贯、得体提出了更高的要求。可以说，论辩式教学不仅为学生提供了在课堂上进行言语技能训练实践的机会，也是提高学生听说言语技能的有效途径。

    让论辩式教学成为语文教学的常态，让课堂充满辩论！