【专题】上海建平中学挂职报道（二）——传承与创新中的建平三任校长
题记：根据市教育局党委的安排，我校孙晓东副校长于9月份赴上海市建平中学挂职。本专题将带大家一起走进上海建平中学，分享孙校长的学习体会。
传承与创新中的建平三任校长
建平三任校长是建平品牌的缔造者和推广者。每个校长都在传承中不断创新，用思想引领学校发展，他们的主要办学思想与实践整理如下。
冯恩洪 1946年出生；任期1985年—2003年（18年）。全国著名教育专家。有“北魏南冯”的说法（北有魏书生，南有冯恩洪），现任全国教育专家委员会会。专著《创造适合学生的教育》，1993年，冯恩洪被英国剑桥大学国际名人传记中心收录于《当代世界名人录》；
2006年，中央电视台将他倡导的教育改革拍摄成二十三集电视连续剧《这里盛产金苹果》。
冯恩洪先生致力于中国基础教育改革，注重研究经济发展的不同阶段对教育的不同要求，主张人的社会化和人的个性化和谐发展，主张优质教育资源社会效益最大化，在实践中探索了建平模式。他推行“走班制”，首创并践行“合格+特长”的办学理念。
★教师要“照亮了别人，发展了自己”，千万不要“照亮了别人，燃烧了自己”。
★今天的学习，明天的科技，明天的经济，今天的准备瞄准明天的经济发展就是有效的准备。
★改变世界观要从自己做起，如果每个人都对别人诚实一些，礼貌一些，关心一些，用爱来交换爱，用信任来交换信任，我们的社会就要前进一大步。不要总是埋怨环境不如人意，二要可以从我做起，学会发现生活中的真善美，在抗击非典的过程中，生活中有多少真善美的心灵催人泪下。现实是，不是生活没有美。而是我们的眼睛不善于发现生活中的美，年轻的朋友们你同意我的看法吗？
★生命因讲台而精彩。
★今天给我一个孩子，明天我就还你一个栋梁；今天给我一次机会，明天我就还你一个惊奇。
★校长的水平决定着教师的水平，教师的水平决定着学生和学校的水平。
★教育的差异实际就是阅读的差异。
★成功者必须具备两种智慧：第一种智慧是课堂里吸收知识的能力。第二种智慧是对知识的运用能力和人际交往能力。吸收知识能力+运用知识能力+人际交往能力=成功。只有第一种智慧，没有第二种智慧是不可能取得真正意义上的成功。
★天生我才必有用，天生其才必有用。全面发展不等于门门功课优秀，全面发展不是均衡发展。全面发展是对于中国两千一百万学生而言，对于每一个学生个体来讲，不可能样样全面，这是认识上的误区。
★弱势智慧合格就好，强势智慧要达到优秀，变成特长。我们的教育模式就是合格+特长。
★天生其人必有才，天生其材必有用，我们教育者应该看学生哪壶先开提哪壶，充分发展他的强势智慧并使之达到特长水平。
★创造源于思想！
★人的素质差异决定了人的行为。
★最高水平的管理是有权不用的管理。
★当教师，我的目标是成为中国最好的教师；当校长，我的追求是让优质教育进入寻常百姓家。
★教育的近期目标，是帮助学生升入优质的高一级学校；教育的终极目标，是帮助学生获得适合其发展的社会职业，并取得职业成就。
★优质教育是践行学生发展为本的教育。需要建设三个课堂。
第一课堂是体现国家意志的课堂，重新审视了教材、教学计划和学生接受能力三者之间的关系。教材是标准的、无差别的，使用相同教材的学生，其智力、能力是不同的。提出了分层教学。缩减了1/9的教学时间，发展效果再次印证了“教得多，学得少；教得少，学得多”的教育哲学。体现“书本中心”向“学生发展为本”的转变。
第二课堂是发现人的潜能，使学生的优势智慧得以充分发展的课堂。
没有第二课堂，学校就没有特色，学生就没有特长。国家课程为主，校本课程为辅的课程体系更有利于使具有差异的学生接受适合自己的教育，从而实现每个学生的充分发展。
第三课堂不是传授知识、培养能力的课堂，而是对学生行为施加影响的课堂。潜移默化的、积极的、终生的。学生对学校生活方方面面的感觉，很大程度上决定着学生的情感是积极的还是消极的，学生的情感直接影响其行为举止和学习效率。创设有生命温度的教育环境，培养一支具有人格魅力的教师队伍，是第三课堂的核心要素。如“爱生如子，尊师如父”
建设三个课堂，采取了外围向核心逼近的方式。“三二一”行进法。先建设校园文化，丰富多彩的课余生活，学生各得其所，各展所长。接着再走向第二第一课堂。
程红兵，1961年生，任期 2003-2010（8年）。中学语文特级教师，全国“五一劳动奖章”获得者 ，《中国教育报》
继承冯校长“由外围逐步向核心逼近”的课程战略规划，针对“有学校之形，无学校文化之神；有课程改革之名，无课程文化之实；学校文化存在同质化、低质化、浅表化现象”提出自己的理念：学校文化应该向深层次发展，学校教育的现代化核心应该是学校文化精神的现代化，要实现从学校价值取向、办学理念的现代化，到学校办学模式、行为方式、管理制度、运行机制等方面的现代化，学校课程设置要着眼于向内用力，致力于完善学生人格，要具有先进性、科学性和与时俱进的动态发展性等特征。开创了被称为建平“新文化运动”的课程改革。
办学理念及方法：
策略：确立学校发展与学校文化建设的关系
精神内核：开放、民主、和谐、进取
方法：确立学校的个性化培养目标：自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质
组织文化建设、环境文化、管理文化
期望教师具有这样的素养
·开阔的视阈·独立的见识·宽广的胸怀·自由的心态
首先构建学校新课程系统，按照个性化办学的思路，围绕学校个性化培养目标，整合德育和教学，建立了包括领域、科目、模块三级结构的学校课程系统。一百多个模块八大领域。
八大领域：心理健康和主体发展学习领域；艺术审美和休闲健身学习领域；人与自然和人与社会学习领域；科学知识和科学技能学习领域；
中华文化和民族思想学习领域；西方文化和国际交流学习领域；社会实践和社团活动学校领域；活动评比和学科竞赛学习领域；
其次，分别从语文、数学、文科课程等方面，探讨课程改革与课程文化建设。
新语文模块，包括四个系列：
语文成长系列之“成长”与“大家”
语文阅读系列之“文学”与“文言”
语文写作系列之“思维”与“作文”
语文知识系列之“陈述”与“程序”
出版了建平语文教材，体现两大特色：经典性、研究性；自主性、个性化。
从三个方面搭建新数学课程模块：
一，文化数学系列，包括数学基本思想和数学文化欣赏，提高学生人文素养
二，应用数学系列，包括数学应用实践和数学实验探究，提高学生应用意识和探究意识。
三，理论数学系列，包括数学思维方法和数学问题解决，提高学生探究问题解决问题的能力。
英语不仅要锻炼学生的口语交际能力、阅读能力、写作能力，同时也要有利于培养学生的健全人格，编写了“文化英语”校本教材。达到交际功能与育人功能的统一，工具理性与价值理性的统一。
史、地、政、心理合成综合文科。采用合作学习与自主探究相结合的方法，突出“人本”理念，围绕“人——自然——人类社会”展开。
自觉的课程改革伴随着自觉的课程文化。建平逐步形成了开放、多元的课程文化，民主和谐的课堂文化，自主选择的学生文化，批判反思的教师文化。
课程文化对学校组织文化、环境文化和管理文化也产生了积极的影响。
课程文化显示的三个特性（实例）
开放性、 选择性、 综合性
标志性外显形式
第一、每个学生人手一张课程表
第二、每个学生都有一位导师
第三、每个学生加入一个社团
第四、每个学生至少参加一次学校管理
第五、每个学生拥有一本动态的成长记录手册
杨振峰，1970年10月生 任期2010——。上海市生物特级教师，传承学校“合格+特长”的教育模式，“实现人的个性化和社会化完美、和谐、统一”的教育理念。重新调整、补充、完善课程结构，使之更符合创新人次和合格公民培养的需要。特别聚焦课堂教学的变革和学习方式的转变。提出让课堂充满高阶思维的愉悦、深度互动的理性、解决问题的智慧、生命成长的幸福。
经过近三年的主题性教研，以及四轮课堂研讨实践，建平课堂逐渐形成“基于情景、基于问题、高效互动、高阶思维”的智慧教学模式。
教育的对象是人，其宗旨必须关注每个人的生命完整性、主体性的发展以及自我价值的实现。
提出：
“磨砺最具战斗力的品牌师资队伍”
“造化是师，创新是魂”
“激情工作，快乐学习，幸福生活”
